Оскільки будь-яке довільне, а тим більш осмислене запам’ятовування вимагає значної внутрішньої зібраності, інтелектуальних зусиль, можна очікувати, що у дитини дошкільного віку свідоме фіксування матеріалу ще недосконале. Лише в міру розумового розвитку формуються ті властивості пам’яті, які притаманні психічно зрілої людини. Проте дитяча пам’ять, як, втім, і всі інші психічні функції, не є спрощеним «дорослим варіантом». Пам’ять дітей відрізняється безліччю якісно своєрідних характеристик, яким дорослі іноді навіть заздрять.
Зміст:
Особливості пам’яті дітей дошкільного віку
Протягом дошкільного періоду у дітей переважає мимовільна і механічне запам’ятовування, а в перші два-три роки це практично єдиний спосіб фіксації матеріалу. До моменту появи мови дитина встигає накопичити велику кількість неосмысленной інформації. Ця інформація розподіляється в пам’яті, ймовірно, за двома основними показниками: приємне — неприємне.
Природно, що всі інтенсивні подразники (яскраві, блискучі, галасливі і т. д.) фіксуються швидше і міцніше, ніж слабкі, маловиразні. Тут слід одразу ж внести суттєве уточнення: зовнішні впливи накопичуються в пам’яті завдяки діяльності дитини (не пасивно!). Величезне значення мають навіть такі прості дії, як обмацування, розглядання, смоктання предметів, маніпуляції з ними. Завдяки діяльності емоційне ставлення малюка до навколишнього світу стає більш тонким . Активна взаємодія з навколишнім середовищем, в свою чергу, позначається на пам’яті: вже в самій своїй зародковій формі вона набуває рис індивідуальності.
Накопичений в доречевом періоді матеріал — найважливіша основа для формування мовлення.
Між предметом і його словесним позначенням легко і міцно встановлюються многообразнейшие зв’язку, оскільки предмет вже «краще відчути», конкретно освоєний, все це відклалося в пам’яті. Коли дитині показують зовсім незнайому, незрозумілу річ і кажуть: «Це колуран», – засвоїти назву дуже важко. Зовсім інша справа, якщо він зірвав листок і відчув біль. «Це кропива», — кажуть йому. Треба думати, слово запам’ятається на все життя.
Чому ми не пам’ятаємо себе в дитинстві
Відсутність осмисленого запам’ятовування в доречевом і на початку мовного періоду, ймовірно, головна причина того, що люди нічого не пам’ятають про перших роках свого дитинства. Більшість пам’ятають себе з трьох-п’яти років, та й то фрагментарно. У перших спогадах міститься дуже мало інформації про відчуття, що випробовуються з приводу тих чи інших подій. Мабуть, це обумовлено недостатнім розвитком самосвідомості, характерною для раннього віку. Для того щоб пам’ятати свою особисту історію, необхідно виділяти себе з навколишнього середовища, мати «почуття я», тобто володіти достатнім самосвідомістю, а «почуття я» формується лише на третьому році життя. Крім того, більшість даних, накопичених у пам’яті, не зберігаються там у первісному вигляді, а постійно переробляються, видозмінюються у зв’язку з надходженням нових даних, переосмысливанием матеріалу.
Дійсно, багатьом зараз важко згадати свою попередню думку про «Казці про царя Салтана», яку чули, скажімо, ще в ранньому віці. Після цього казку проходили у школі, читали своїм власним дітям, чули її у виконанні інших дітей. «Натуральний» текст казки встиг «обрости» інформацією про казки А. С. Пушкіна, про казках взагалі, про дитячої літератури і т. д. Не виключено, що наші початкові запаси пам’яті настільки трансформувалися з віком, що вже важко відшукати, де ж найперші враження.
Однак слід мати на увазі й інше: якщо дитина і не пам’ятає про своїх перших роках життя, багато подій не проходять для нього безслідно.
Побачене слугує базою для подальшого формування характеру, особистості. Скажімо, будинки часті скандали між батьками, неприємності… Дворічна дитина ніби нічого не розуміє, його тільки лякають іноді крик, сльози. Через рік батьки розлучаються. Тепер вдома спокійно. Ще через рік, раптом виявляється, що в характері дитини проявляються нервозність, неспокій, дратівливість, іноді злість. Про минулому він нічого не пам’ятає, але слід залишився, та ще який!
Розвиток осмисленого запам’ятовування
По мірі оволодіння фразовим мовленням з’являються передумови осмисленого запам’ятовування. Однак мимовільна, образно-конкретна пам’ять все ще займає значне місце. Ось тут дійсно можна позаздрити дітям в їх умінні помічати найтонші деталі, запам’ятовувати їх. Досить виражено і механічне запам’ятовування різних казок, віршів. Примітно, як багато дошкільнята «читають» свої книжки: на будь-якій сторінці вони відтворюють у пам’яті відповідний надрукований текст, тут же поправляють читача, якщо він спотворив хоча б одне слово. І така гра в читання їм дуже подобається.
Етап переважання механічної пам’яті цілком природний і, мабуть, навіть необхідний у розвитку дитини. Він дозволяє з найменшими внутрішніми витратами накопичити велику кількість інформації. Термін «механічний» не означає, що запам’ятовування відбувається без усякого розуміння. Особливо це відноситься до поповнення словникового запасу. Кожне нове слово рідної мови — це не просто арифметичне додаток до вже наявного запасу, а придбання нових знань, освоєння додаткових смислових відтінків. Однак найважливіші ознаки осмисленого запам’ятовування — це аналіз, зіставлення, узагальнення, тобто розуміння пред’являється матеріалу не поверхово, як при механічному запам’ятовуванні, а глибоко. Ось до такого запам’ятовування необхідно привчати дітей. Поряд з розвитком пам’яті це і є тренування інтелекту.
Один з найбільш доступних і в той же час ефективних способів розвитку осмисленого запам’ятовування — переказ тільки що прослуханих текстів.
Переказ легко виявляє, «плаває» дитина по поверхні сюжету чи встиг його осмислити. Навіть сам спосіб переказування — близько до змісту або своїми словами з додаванням деяких деталей від себе — багато говорить про ступінь розуміння, засвоєння матеріалу. Але особливо важливо тлумачення розповіді. Наприклад, дається короткий текст: «Жив-був добрий старий. Він ловив у річці рибу. Велику залишав собі, а маленьку відпускав у річку, примовляючи: «Рости, рибко, велика-превелика». На питання, чи все зрозуміло, дитина відповідає ствердно. Але при подальшому опитуванні з’ясовується, що він запам’ятав тільки сюжет: старий ловив рибу, велику складав у човен, а маленьку відпускав. Чому так робив старий, чому він хороший і добрий — на ці питання відповідей немає.
Читайте також:
Чому дитина не розмовляє
Інший малюк може сказати: «Старий добрий, тому що він відпускав маленьку рибку». А чому саме маленьку? Вам можуть відповісти, що маленьку шкода і що з маленької спочатку повинна вирости велика риба, ось тоді і можна ловити. Інший дитина може сказати, що старий зовсім і не добрий: будь-яку рибу шкода, велику і маленьку. Можливо і думка, що старий не добрий, а хитрий: у великій рибі багато м’яса, а від маленької пуття немає. У всьому цьому розмаїтті цікава не академічна правильність відповідей, а сам факт розумової діяльності, спроби осмислення отриманої інформації. Вельми примітно, що, якщо через один-два дня після такого обговорення попросити дитину знову відтворити цей розповідь, він, як правило, багато додасть від себе або ж самому побудові фраз відобразить свою власну думку. Наприклад: «Жив-був старий. Він ловив рибу. Він був дуже добрий, тому що він ловив тільки велику рибу, а маленьку відпускав».
Дітям корисні вправи з розвитку довільної механічної пам’яті. Такі вправи зосереджують увагу, тренують спостережливість. Краще проводити їх у вигляді гри: хто краще запам’ятає розташування фігур на таблиці, на дошці, хто краще запам’ятає, що зображено на картинці.
Тренування пам’яті в дошкільному віці — це не тільки підготовка до школи, але і стимуляція загального психічного розвитку, адже розвиток і навчання пов’язані найтіснішим чином, а пам’ять —основа будь-якого навчання.
Читайте також:
- Розвиток дрібної моторики: ідеї для занять
- Чому дитина не розмовляє
- Відео: мама знайшла спосіб розвеселити дитину і відпочити…
Фото: Рexels
